Apresentarei aqui uma visão geral do trecho 'Aprendendo com livros' do artigo de Robert B. Kozma "Learning with media".
Segundo o autor, o livro é a mídia de ensino mais comumente encontrada. Baseada em um sistema de símbolos formado por texto e imagens, tem como principal característica sua estabilidade. E justamente essa estabilidade traz importantes implicações em como os aprendizes processam a informação nos livros.
O aprendizado através de texto envolve a construção de duas representações mentais interligadas:
— texto-base: aumenta a possibilidade de sobrevivência na memória de curta duração e a fixação na memória de longa duração;
— modelo situacional: é a representação da situação descrita pelo texto. Formada pelas informações do texto-base e por dados da memória de longa duração.
Kozma também informa as diferenças entre outros meios que utilizam-se do mesmo sistema de símbolos. Começa afirmando que, ocasionalmente, o processo de leitura interage com outros conhecimentos anteriores. Confia na estabilidade do texto para ajudar em sua compreensão e aprendizado.
O artigo também afirma que o livro como mídia de aprendizado é arriscado para leitores ocasionais: a decodificação da informação poder ser errada. E mesmo leitores fluentes sentem dificuldade quando a informação é muito longa ou está fora de seu domínio de conhecimento. Um leitor (fluente ou não) diminui o ritmo de leitura ao se deparar com uma informação importante para a compreensão do texto.
Por outro lado, a vantagem para o uso da estabilidade do texto está na ajuda à compreensão, quando o leitor precisa voltar alguns segmentos de uma informação maior que uma frase.
Porém a vantagem mais importante talvez seja seu uso em conjunção com níveis de leitura altamente desenvolvidos e estruturas de memória elaboradas para processar estrategicamente grandes quantidades de informação em domínios familiares (uso de modelo mental).
Esses sujeitos poderiam fazer uma rápida varredura pelo texto buscando por palavras que chamem sua atenção para uma questão em particular mais rapidamente. Se isso acontece, eles passam a olhar para outras palavras no título. Se mais informações são necessárias, eles vão para o resumo. Tendo encontrado o artigo de interesse, eles lêem partes dele seletivamente e não seqüencialmente.
O artigo também discorre sobre o sistema de símbolos múltiplos (texto e imagens) utilizados nos livros.
Pesquisas apontam que imagens trazem um efeito positivo em determinadas circunstâncias. Seu uso aumenta o recall, particularmente em leitores ocasionais, se forem usadas para ilustrar uma informação central e/ou um novo conteúdo importante para a mensagem como um todo. Contudo, tais pesquisas não revelam o mecanismo (texto + imagens) que influencia o processo de aprendizado.
Aparentemente, conforme alguns estudos anteriores, o uso de ambos sistemas de símbolos facilita a construção do texto-base e no mapeamento do modelo mental para a situação. Isso facilita particularmente a leitores com pouco conhecimento prévio sobre o domínio. Leitores ocasionais vão e voltam entre texto e imagens enquanto leitores fluentes não voltam às imagens depois que começam a leitura do texto.
Resumindo:
— leitores vão e voltam o olhar pelo texto, criando uma representação mental dele;
— leitores freqüentes têm mais sucesso nesse processo mas apresentam a mesma dificuldade que os leitores ocasionais, quando se deparam com uma informação nova: eles diminuem o ritmo da leitura;
— o uso de imagens disponíveis evocam certos modelos mentais, assim como o uso de títulos, o que aparentemente ajuda o leitor a formar um modelo mental mais preciso e compreender o texto mais facilmente. Porém, o modelo é influenciado pelos conhecimentos anteriores do leitor e pelo seu propósito de leitura;
— um autor pode usar essas capacidades de maneira a complementar os níveis e as deficiências dos seus leitores.
Mídias para educação: estática, contínua, interativa e colaborativa.
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